Conclusión:
El replanteo de la profesión en educación física, como modo de responder a las demandas y necesidades educativas, culturales y sociales, debe contemplar, según creemos, algunas cuestiones de suma importancia. Muchas de esas cuestiones son generales para la docencia, mientras que algunas son específicas del profesor de educación física.
El primero de los temas específicos que deben plantearse es el de la orientación filosófico-política (micropolítica) del profesor. Nos referimos concretamente a que el profesor, y el profesorado, debe tomar partido por sustentar una acción que permita entender mejor y transformar a la sociedad en la que vivimos, o, por lo contrario, adherir a una escuela que reproduzca las diferencias y acreciente los privilegios sociales.
En este sentido, el profesor tiene un papel fundamental en la escuela, en la medida en que está llamado a investigar, transmitir e intervenir sobre esas práctica y esos objetos tan importantes para nuestra cultura, como lo son el cuerpo y sus actividades lúdicas y educativas.
Para desarrollar ese papel escolar fundamental, el profesor de educación física debe clarificar cuál es el lugar del cuerpo en nuestra cultura, especialmente con respecto a las relaciones que lo toman como blanco de domesticación y de poder.
Sería necesario, para avanzar en dicha clarificación averiguar la relación que existe entre los saberes corporales y su enunciación teórica. Es decir, no sólo plantear la superioridad de lo intelectual sobre lo corporal y práctico sino, reflexionar también, acerca de la relación que vincula a ambos.
Para clarificar correctamente este problema es preciso partir del hecho de que en la sociedad moderna, el conocimiento teórico de las diversas determinaciones de cualquier deporte no está en manos del sujeto que practica los deportes sino de los especialistas que lo conducen.
El profesor, el entrenador establece con el grupo un vínculo alienante cuando coarta la posibilidad del análisis grupal de la actividad del juego, es decir, cuando no posibilita una apropiación teórica de un saber que se produce a partir del trabajo colectivo.
Y aquí encontramos otro tema de importancia específica para la formación de los profesores: la oportunidad que tiene la escuela de aprovechar las situaciones de juego, en cuanto éstas son también, situaciones de aprendizaje significativo. En tanto las secuencias de los juegos deportivos o recreativos son siempre situaciones que plantean algún problema a resolver, y en las que prevalece generalmente el deseo del alumno, representan una herramienta didáctica de estimable valor para enriquecer el aprendizaje.
Dicho enriquecimiento será posible en la medida en que se den las condiciones para el análisis por parte de los alumnos de las soluciones y respuestas que descubrieron y aplicaron, o de los errores y dificultades encontrados en el juego.
En definitiva, se trata de resolver un problema similar al que tienen los docentes con relación a su propia práctica. La necesidad de los profesores de reflexionar sobre los esquemas prácticos que orientan su accionar diario plantea un problema similar cuya resolución es la misma: la reflexión sobre la práctica y sobre las condiciones en que ésta se desarrolla.
La formación profesional en educación física además de permitir reflexionar sobre las condiciones sociales, culturales y escolares en que se desenvuelve la educación, debe permitir también pensar también el estatuto del cuerpo en nuestra sociedad y las intervenciones que sobre el mismo se realizan.
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