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El objetivo de este trabajo es analizar las
necesidades de formación profesional del profesor de
Educación Física con relación a las transformaciones
específicas de esta área escolar, y en general con relación
a las transformaciones que actualmente se producen en la
educación de nuestro país.
Las investigaciones sobre el tema coinciden
en que los cambios en la estructura educativa que permitan
superar la crisis actual del sistema no pasan exclusivamente
por la formación profesional del docente. No obstante, el
análisis de la profesionalidad y el diseño de programas cuyo
objetivo sea proponer nuevas formas de inserción del docente
en el ámbito escolar constituyen ejes importantes que no
pueden ser dejados de lado en el estudio de este problema.
Nuestro análisis está motivado por las
circunstancias profesionales actuales y por la necesidad de
reflexionar sobre los procesos complejos que atraviesan las
prácticas docentes: necesidades de crecimiento profesional,
demandas institucionales de profesionalización (títulos
universitarios, etc.), crisis de la enseñanza y de la
escuela, desjerarquización de la educación física en tanto
disciplina escolar, redefinición del rol del profesor de
educación física teniendo en cuenta los nuevos contextos
educativos y sociales, etc.
Intentamos, a través de esta investigación
exploratoria, identificar y analizar la problemática de la
formación profesional del docente de educación física y
formular algunas hipótesis provisorias sobre los problemas
identificados y analizados.
Empleamos para tal fin una metodología
hipotético/deductiva en el marco de un enfoque analítico que
utiliza como instrumentos de investigación fuentes
bibliográficas (investigaciones, ensayos, artículos
científicos, estadísticas, etc.), como también nuestra
propia práctica docente.
Partimos de un planteo epistemológico que
entiende al discurso científico como un saber producido
históricamente según modalidades específicas, las cuales no
creemos que sean –como afirma el positivismo– totalmente
ajenas a las contaminaciones del sujeto de conocimiento.
Creemos que todo conocimiento –incluso el científico–
mantiene algún tipo de relación con el contexto en que se
genera. Desde nuestra perspectiva, el trabajo de
investigación no es sólo recogimiento de datos, su
descripción, clasificación y experimentación sino que
también consiste en incluir estos procedimientos en el marco
de un contexto discursivo previo que debe ser interrogado en
cuanto a sus marcas históricas y subjetivas.
Nuestro planteo de investigación comienza
con una serie de preguntas que pretenden definir el problema
a investigar. Es decir, aquellos interrogantes que
intentamos responder a través del desarrollo del trabajo, de
acuerdo a la metodología y marco epistemológico
explicitados.
Dichas preguntas son:
ü
¿Por qué las investigaciones plantean la
formación y la profesionalización
docente cómo un eje fundamental para la
transformación de la educación?
ü
¿Cuáles son los demás ejes de esta
transformación y cuál es la relación de los mismos con la
profesionalización docente?
ü
¿Cómo está planteada la formación y el nuevo
rol docente por las distintas investigaciones?
ü
¿Cuál es la especificidad del profesor de
educación física y su práctica docente con relación a las
necesidades de profesionalización planteadas?
ü
¿Existen diferencias específicas entre la
formación del profesor de educación física y la formación en
otras áreas disciplinares?
ü
¿Existen subordinaciones jerárquicas en el
contexto de dichas relaciones?
ü
¿Cuáles son las causas de dichas
subordinaciones?
ü
¿Cuáles son las consecuencias de tales
configuraciones en cuanto al problema de la formación y la
profesionalización?
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