En el campo educacional, los diferentes autores
coinciden en señalar que evaluar significa etimológicamente valorar,
juzgar, emitir juicios de valor sobre algo o alguien.
En la vida cotidiana siempre se está emitiendo
juicios, valorando los hechos o acontecimientos, las experiencias
vividas, las diferentes circunstancias, los elementos y situaciones
que nos rodean. Estos juicios nos permiten tomar decisiones, ya sea
para repetir las experiencias, para modificarlas o para evitarlas.
Este evaluar constante, a juicio de los especialistas, es lo que
permite el progreso en una ciencia, en un arte o en una técnica.
En educación todo está sujeto a evaluación, y se dice
con propiedad, que ambos procesos son consustánciales, es decir, no
se da uno sin el otro. Se evalúa antes de iniciar una serie de
tareas, es decir, al comienzo de un proceso. Se evalúa en la
ejecución de las tareas, es decir, durante el proceso. Y,
finalmente, se evalúa al final de las tareas, es decir, al terminar
el proceso.
Cada una de estas circunstancias, propósitos o tipos
de evaluación son guiadas por algunas concepciones fundamentales
acerca de ellas.
Se puede diagnosticar
con criterios cuantitativo y se puede evaluar con criterio
cualitativo. Un diagnóstico puede basarse en una simple medición
o puede realizarse por medio de un juicio.
El proceso de desarrollo
de un programa puede evaluarse sobre la base de la congruencia, es
decir, la verificación de los logros alcanzados comparados con
los objetivos planteados, o sobre la base de la
comparación
con ideales o con normas previamente diseñadas por estudios
estadísticos.
Para poder tener una posición clara frente a estas
diferentes posibilidades, es conveniente conocerlas, discutirlas,
analizarlas y plantearse en acuerdo o desacuerdo con ellas. En las
próximas líneas, se presentarán los diferentes modelos,
concepciones, tipos, propósitos y bases de comparación de la
evaluación. Entendemos que un profesor de educación física, un
especialista en deportes, un monitor o un animador deportivo, tiene
que tener totalmente claros cada uno de estos conceptos para poder
definir y decidir adecuadamente sus cursos de acción. No basta con
medir un salto o un lanzamiento, una carrera, un bloqueo, una pasada
de vallas o un bateo. Hay que saber con qué propósito, para qué y
para quienes se hace.
1.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Ralph Tyler, orientador de la concepción de
congruencia en evaluación, señala que “es el proceso destinado a
determinar en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen
realmente los objetivos de la educación”. También TYLER en otra
oportunidad, la definió como “la determinación de cómo se han
alcanzado los objetivos propuestos por el programa”. Por otra
parte B. Bloom, contemporáneo de Tyler, definía evaluación como “la reunión sistemática de evidencias para determinar si en realidad
se efectúan ciertos cambios en los alumnos y para establecer el
grado en que ellos se producen”.
García Hoz, especialista en curriculum y uno de los
líderes de la corriente personalista, dice que “evaluación es
como un modo de expresar el juicio subjetivo que merece una
actividad compleja, cuando previamente se han señalado los
distintos contenidos o manifestaciones de tal actividad, y los
diferentes grados de apreciación para poder determinar con cierta
precisión el valor que atribuimos a la realidad que se trata”.
Cualquiera sea la definición de evaluación que se
use, debe concluirse que evaluar es saber cómo andan las cosas,
saber de su estado y juzgar sus méritos. Entonces, la evaluación
debe servir al técnico o profesor para saber:
a.
Quiénes
son sus alumnos o atletas;
b.
Qué
aprendizajes ya poseen:
c.
Qué
vocabulario técnico manejan:
d.
Cuáles
habilidades y destrezas ya poseen;
e.
Cuál es
su historia en educación física o deportiva;
f.
Qué
lesiones o enfermedades han tenido;
g.
Cuál es
el medio en que viven:
h.
Qué
facilidades o dificultades enfrentan para entrenar y/o practicar se
deporte favorito.
2.
DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN, MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN.
Lemus,
señala que evaluar es “juzgar el valor o la cantidad de algo”
y que este término a su vez, es mucho más amplio que el de medición
o el de calificación, que son acciones o funciones parciales que
sirven a la evaluación. Esta es más amplia porque incluye
“actividades, métodos e instrumentos y procedimientos
cuantitativos”.
Agrega Lemus, que la medición “se refiere sólo
a medidas precisas y sistemáticas que dan por resultados datos
numéricos respecto de los individuos, objetos o situaciones
medidas”.
Medición
es, en consecuencia, según lo señala Meza “la determinación del
grado o amplitud de alguna característica asociada con objetos,
fenómenos o personas”, y agrega que “en la mayoría de los casos, la
medición constituye la expresión cuantitativa de una observación y
mediante ella se obtiene información sobre las características del
mundo real o de las personas. No siempre es posible obtener por la
medición...información cuantitativa, muchas veces es sólo posible
conformarse con descripciones cualitativas... y por lo tanto, en
esas condiciones, éstas pasan a ser sólo opiniones subjetivas o
meras apreciaciones particulares”.
De este
concepto anterior se desprende que una buena evaluación debe
contener siempre algo de medición, y con ello da por sentado que no
hay evaluación sin medición. Esta es sólo una técnica al servicio de
la evaluación, la que es más completa y total. O sea, en evaluación
existen dos pasos: el primero, medir o recoger la información: y el
segundo, interpretar la información.
La “calificación”, finalmente, es el proceso
de ubicar, en el caso de las clases de educación física o deportes a
los alumnos o atletas en una suerte de escalafón o categoría. Por
ejemplo si tomamos el test de Cooper y aplicamos la tabla que
confeccionó K. Cooper para los 12 minutos, se calificarán como Muy malos a todos aquellos alumnos que corran menos de 1.609 mts.
Y en Malos, a los que corran más de 1.609 mts. Pero menos de 2. 011
mts. Y así sucesivamente con toda la tabla.
EN SÍNTESIS, la calificación es un subproducto
administrativo de la evaluación.
3.
ACEPCIONES DEL TERMINO EVALUACIÓN
En el
proceso histórico del término evaluación, éste ha sido entendido y
utilizado de diferentes
maneras. Es un concepto tan antiguo como la humanidad, y desde
tiempos inmemoriales el hombre ha evaluado o ha juzgado tanto los
hechos, como los fenómenos y las actitudes y los comportamientos de
las personas. Desde el punto de vista educacional, que es el que nos
preocupa por su implicancia en el mundo de la educación física y los
deportes, los educadores han asumido la evaluación según las
siguientes concepciones:
a.
evaluación como juicio
b.
evaluación como medición
c.
evaluación como
congruencia
d.
evaluación como toma de
decisiones
4.
TIPOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN
La
evaluación es un abierto desafío tanto para los deportistas como
para los profesionales que conducen los procesos (profesores,
técnicos, entrenadores, monitores). Se confrontan las capacidades,
las posibilidades, la capacidad vital de medirse, de conocerse, de
saber de qué se es capaz. Es un desafío a dar lo mejor de si mismo,
pero, a partir de un buen conocimiento previo, de una buena
información sobre las capacidades propias, de una adecuada
observación de personas , técnicos o profesores que juzgan los
resultados en forma sistemática, objetiva y válida.
Esta observación, esta medición, esta evaluación,
según los parámetros usados puede estar referida a criterios
o bien puede estar referida a normas. Así sucede, por ejemplo
cuando el profesor ordena lanzar al cesto a sus alumnos y les señala
que para aprobar dicho test deberán convertir al menos, seis de diez
lanzamiento. En este caso se está frente a una evaluación referida a
criterios. El criterio o punto de corte es seis. En el mismo caso el
profesor pudo señalar, que en dicho test, los alumnos aprobarán con
Excelente si lanzan y conviertes 10 veces; Muy bueno, si embocan 8 a
9 de los 10 lanzamientos; Bueno si sólo alcanzan siete, u sólo
Aceptable si logran una conversión de 6 lanzamientos. En este caso,
como en los del test de Cooper, estamos frente a una Evaluación
referida a Normas.
5.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
En el campo educacional y por extensión en el campo
de la educación física y del deporte, se vive un proceso que los
especialistas han denominado de Enseñanza Aprendizaje, que es
dinámico, cooperativo, y de responsabilidad compartida tanto por el
profesor o el técnico o el entrenador, como por el alumno,
deportista o atleta. Pero, sin duda, un gran responsable es quien
tiene que dirigirlos, y para ello, se hace necesario, es más, se
hace imprescindible, conocer a fondo el sujeto del proceso antes de
iniciar el trabajo o proceso o un plan de acción o un programa de
clases o entrenamiento. Pero, también, se hace necesario, una vez
iniciado el programa o entrenamiento, continuar verificando cómo
éste se va cumpliendo, los aspectos positivos y negativos que se
deben ir reforzando, cambiando, eliminando o reemplazando; y
finalmente, hay que observar los resultados, ya sea al término de
una etapa, bi o trimestral, microciclo, semestre, etc. Estas
correcciones, enmiendas o ajustes se consiguen cuando la evaluación
se realiza con propósito diagnóstico, formativo o acumulativo, según
sea el caso o el momento en que se intervenga.
Tradicionalmente la evaluación ha cumplido diferentes
roles, funciones o propósitos. Se puede utilizar tanto para
calificar, certificar y orientar, como para mejorar el proceso,
motivar, corregir, informar y retroalimentar, tanto al estudiante
como al profesor, tanto al atleta como al entrenador.
Cada una de estas evaluaciones, según el momento
(antes, durante, o al final del proceso) cumple un propósito
específico, que se irá aclarando en las líneas siguientes.
5.1.
Evaluación Diagnóstica.
En
pocas palabras el concepto de diagnóstico, diagnosis o evaluación
diagnóstica, se utiliza para identificar el proceso de búsqueda de
información que se realiza o al inicio de un curso, semestre o
unidad para tomar decisiones iniciales.
El
propósito básico es recoger información acerca del estado de la
persona , proceso, programa o componente, para saber en que nivel
inicial se encuentra. Utiliza, normal mente, pruebas construídas por
el profesor o ideadas por el técnico o entrenador (test motores o
test funcionales), pero, especialmente, en el ambiente deportivo
utiliza pruebas o test standarizados. Ello permite al profesor o
entrenador, conocer la situación inicial de sus alumnos o dirigidos,
en relación con un grupo de referencia más general.
Una
prueba o test diagnóstico debe incluir ejercicios fáciles acerca de
cada uno de los requisitos que se estime necesario para iniciar el
curso, trabajo o entrenamiento.
Los
resultados de una prueba de diagnóstico o test inicial no deben
traducirse a calificaciones, es más conveniente construir un perfil
que refleje el grado en que cada deportista ha logrado las conductas
prerequeridas.
La
evaluación diagnóstica cumple dos funciones en el proceso enseñanza
aprendizaje:
a.
Antes
de iniciar el proceso educativo o de entrenamiento, para ubicar al
alumno o atleta en el nivel que se encuentra. Lo mismo sucede con
un programa o proyecto.
b.
En el
transcurso del proceso, programa, proyecto o actividad para detectar
y deter minar las causas que originan reiteradas deficiencias,
errores o paralización en la marcha normal de lo planificado.
5.2.
Evaluación Formativa.
Esta es
también conocida como evaluación de continuidad o evaluación de
proceso.
5.2.1.
Principios de la Evaluación Formativa:
Entre
los principios del aprendizaje efectivo se pone énfasis en que:
a.
El
aprendizaje es una responsabilidad compartida
b.
El
aprendizaje depende mucho de cómo se ve el alumno a si mismo,
c.
El
aprendizaje es mayor cuando el estudiante es reforzado
inmediatamente cada paso o momento.
Estos
tres principios están claramente relacionados con la evaluación
formativa o de proceso descrita por Scriven en 1967.
El
proceso expresa en forma taxativa que hay que realizar
reforzamiento, y ello se consigue específicamente mediante la
evaluación formativa, que tiene básicamente dos 5.2.2.
Propósitos específicos:
·
detectar dificultades que el alumno o atleta
encuentra durante su clase o entrenamiento o también, señalar los
errores cometidos, para sugerir actividades o tareas alternativas de
aprendizaje o entrenamiento que favorezcan el logro de los objetivos
propuestos y de las metas específicas.
·
Retroalimentar, tanto al profesor, al técnico o
entrenador como al alumno o atleta, informándole de los procesos y
niveles alcanzados en pro del logro de los objetivos y metas.
Especificamente estos refuerzos se manifiestan, respecto del alumno,
de la siguiente manera:
-
Promoviéndolo al objetivo o a la meta siguiente, cuando ya ha
logrado los anteriores;
-
Reorientando su esfuerzo para lograr otros aprendizajes;
-
Facilitando el proceso de trabajos correctivos, las tareas
remediales o la corrección de cargas de trabajo;
-
Estimulando, remotivando, entregando confianza a través de las
acciones de retroalimentación.
5.2.3.
Características de la Evaluación Formativa:
-
En un texto de Nerina Bruzone e Isabel Fariña, se leen los
siguientes, como las características más fundamentales de este
propósito de la evaluación:
-
Se
realiza durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje o
entrenamiento;
-
No
requiere de procedimientos evaluativos sofisticados por cuanto el
profesor es quien determina cómo realizar esta evaluación de
acuerdo a lo que interesa evaluar;
-
La
Evaluación Formativa no está sujeta a calendarizaciones rígidas, ya
que es el profesor o el técnico deportivo quien determina la
frecuencia de ellas;
-
La
evaluación formativa se aplica en intervalos cortos de tiempo, a fin
de abarcar, a través de varias evaluaciones, todas las conductas
involucradas en un aprendizaje;
-
Los
resultados obtenidos a través de este tipo de evaluación, no deben
conducir a calificaciones;
-
El
alumno es un agente activo y participativo en la Evaluación
Formativa.
5.2.4.
Principales Funciones de la Evaluación Formativa
Entre
las principales se pueden mencionar las siguientes:
a.
Función
de retroalimentación:
b.
Función
de control de calidad;
c.
Función
decisional:
d.
Función
de auto evaluación.
5.2.5.
La
Evaluación Formativa y el Aprendizaje para el Dominio
Asi
como la evaluación formativa
, se
apoya en los principios básicos del refuerzo, el ejercicio y la
transferencia mencionados por Skinner, también debemos señalar su
estrecha relación con la teoría del Aprendizaje para el dominio
sustentada por Carroll y Bloom, según la cual “ si se presentan las
condiciones adecuadas de aprendizaje, la mayoría de los alumnos (un
95%) alcanzará la totalidad o casi totalidad de los aprendizajes
propuestos (90 a 95%)”.
Para
explicar esta teoría Carroll señaló cinco variables de las que
dependería el aprendizaje, a saber:
a
aptitud, b. Perseverancia; c. Tiempo asignado a la enseñanza d.
Habilidad para comprender la instrucción y e. Calidad de la
instrucción.
El gran
éxito de esta teoría se basa en una concepción diferente de la
variable APTITUD, que no es percibida como un factor excluyente,
sino como una situación que sólo predice el ritmo de aprendizaje que
presenta un alumno frente a una materia específica.
5.3.
EVALUACIÓN SUMATIVA O ACUMULATIVA.
Este
tipo de evaluación, o este propósito de la evaluación ha sido por
años el más recurrido por los docentes, ya que su objetivo
manifiesto es calificar y comprobar el logro de los objetivos
propuestos por el docente en el aula o por el técnico o entrenador
deportivo en el gimnasio, la pista o el campo deportivo. Su nombre
viene justamente de la suma o acumulación de hechos o antecedentes
que se fueron logrando o alcanzando en situaciones parciales, fases
o etapas.
En
tanto, la evaluación formativa tiene como propósito orientar el
proceso; retroalimentar a los alumnos o atletas, a los profesores y
técnicos, y diagnosticar deficiencias y errores que dificultan el
proceso normal, la evaluación sumativa o acumulativa tiene entre sus
propósitos fundamentales calificar a los alumnos; certificar
destrezas y habilidades; predecir desempeños; informar a alumnos y/o
atletas, a los técnicos, profesores, apoderados y directivos;
retroinformar a aquéllos, y comparar logros de diferentes grupos.
Rafael
Herrera, evaluador del C.P.E.I.P. señala que la evaluación sumativa
es “aquella que se realiza al final de una o más unidades de
aprendizaje con el propósito de deter- minar si el alumno ha logrado
los aprendizajes establecidos en los objetivos terminales de dichas
unidades y con el propósito de asignar calificaciones”. En su
desarrollo, al igual que en los otros tipos de evaluación, es
fundamental establecer una congruencia entre las situaciones de
evaluación y los objetivos que con ella se requiere medir.
5.3.1. Principios Directivos
de la Evaluación con Propósito Sumativo.
Al
igual que la evaluación formativa que se orienta por algunos
principios de aprendizaje (refuerzo, ejercicio y transferencia), la
evaluación sumativa, por tener carácter terminal, que publica
juicios de suficiencia; de aprobación o reprobación; de éxito o
fracaso; de promoción o repetición, tan significativos y relevantes
para un joven estudiante o para un joven deportista, debe orientarse
también por algunos principios o líneas rectoras denominados
Principios Directivos, que se señalan a continuación:
a.
Principio de Objetividad;
b.
Principio de Continuidad;
c.
Principio de coherencia con los objetivos;
d.
Principio de Comprobación del éxito;
e.
Principio de Estimulación
6.
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.
Se denomina “procedimiento evaluativo” a la
técnica empleada para reunir o recopilar la información necesaria
para la toma parcial o final de las decisiones. Está definición
simple está señalando, sin embargo, lo complejo que es recopilar
toda la información catalogada como “útil”, ya sea en un proceso de
enseñanza aprendizaje, en un proceso administrativo o en un proceso
de desarrollo deportivo-recreativo.
Muchas son las preguntas que se puede hacer el
evaluador en las diferentes etapas del proceso que se está
desarrollando, por ejemplo:
¿Cuáles son las conductas de entrada o los pre
requisitos o conocimientos previos que deben tener los alumnos o
atletas para enfrentar con éxito el entrenamiento o los nuevos
aprendizajes que se avecinan?
¿Están resultando atractivas para los alumnos las
ideas, tareas, actividades o investigaciones propuestas para cumplir
con los objetivos diseñados?
¿Cuáles atletas están logrando los mejores resultados
con el tipo de entrenamiento, frecuencia y duración que se les están
aplicando a los fondistas del equipo?
¿Cuáles son los mejores atletas en velocidad,
resistencia, fuerza, agilidad y habilidades deportivas entre los
diferentes estudiantes del grupo curso?
¿Qué relación existe entre los resultados de un test
de capacidad física y los rendimientos académicos de los alumnos?
¿Cómo está el desarrollo pondo estatural y la
relación peso-estatura (IMC) de los alumnos del curso?
Para dar respuesta a esta y otras preguntas es
necesario utilizar una cuantiosa batería de instrumentos más o menos
sofisticados; más o menos estructurados; más simples o más
complejos. Este conjunto de instrumentos denominados procedimientos
es aplicable a todos los eventos del proceso enseñanza aprendizaje y
a toda actividad, ya sea dentro o fuera de este proceso; en o fuera
de la escuela; por un profesor u otro agente educativo que no sea
profesor, como es el caso de los monitores, entrenadores,
administrativos y directivos de instituciones educacionales,
deportivas o recreativas.
Algunos de estos procedimientos son:
- Las pruebas realizadas por el profesor,
- Los test que presenta el Ministerio de Educación (SIMCE)
o las Universidades;
- Las entrevistas realizadas a los padres, profesores,
alumnos, directivos;
- Los test específicos en educación física y deportes
(Naveta, Cooper, Rufier; Conducción; Agilidad, Flexibilidad,
Lanzamientos, etc.)
En
general y conforme a la técnica de recopilación se distinguen dos
tipos de procedimientos:
- Cuantitativos: Su información está basada en mediciones y, por lo
tanto, es posible de trabajarla estadísticamente y generalizar sus
resultados;
- Cualitativos: Su información se basa preferentemente en
observaciones, no son por lo tanto, trabajables estadísticamente y
se refieren a un sujeto, programa o institución y no se pueden
generalizar.
Según el método que se utilizará para recoger la
información, los procedimientos se pueden clasificar en los
siguientes tres tipos:
-
Procedimientos de Prueba o test
-
Procedimientos de Observación
-
Procedimientos de Informe.
Algunas palabras sobre cada uno de estos
procedimientos:
1. Los Procedimientos de Prueba o Test “requieren de
instrumentos que permitan obtener información fundamentalmente sobre
la realización de tareas por parte de los alumnos. A través de
ellos se podrá visualizar el desarrollo de un proceso o método
completo, o los resultados específicos de la tarea”. Estos
procedimientos, responden generalmente a los que construyen los
propios profesores para evaluar su tarea pedagógica o los logros que
han alcanzado con sus propios alumnos, y se obtiene con ello
información cuantitativa. Las formas más conocidas son las pruebas
de ensayo y las pruebas objetivas.
Desde el punto de vista de la Educación Física, estos
consideran específicamente los test, y éstos se clasifican según los
especialistas en los siguientes dos tipos:
- Test Funcionales, entre los que se pueden mencionar
los de Cooper; Naveta, Rufier, Lartigue, el Tutle test, los de
Harvard,- corto y largo- el de Clarke, etc.
- Test Motores, que a su vez se subclasifican de las
siguientes tres formas:
- Test de Psicomotricidad: miden coordinación, equilibrio,
orientación espacial, orientación del esquema corporal,
lateralidad, ritmo;
- Test de Aptitud Física, que miden las variables velocidad, agilidad,
resistencia, fuerza, flexibilidad;
- Test de Habilidades Deportivas, con pruebas propias de cada
deporte.
-
Los
Procedimientos de Observación. Hasta hace una década, los test
ocuparon un importante espacio y preferencia en las clases de
educación física, pero hoy en que las Reformas Educacionales,
están hablando fuertemente de “proceso”, tenemos que recomen dar
un regreso a la observación. No es suficiente medir los tiempos
que emplea un alumno en correr una determinada distancia, o los
metros que es capaz de lanzar o saltar, o el núme ro de
ejecuciones que hace en tal o cual test; sino que es, a veces, más
importante saber cómo lo hace, qué es lo que hace bien y qué es lo
que hace mal; cómo debe mejorar y qué debe hacer aún para
completar su proceso de enseñanza aprendizaje o de entrenamiento.
Entre
estos procedimientos , se encuentran los siguientes instrumentos:
-
Listas de Cotejo
-
Escalas de Apreciación
-
Registro Anecdótico.
-
Los
Procedimientos de Informe. Mucha información que posee el alumno,
sólo es posible obtenerla a través de tres tipos de procedimientos
específicos, que permiten que éste- el alumno – le informe al
profesor de sus problemas, inquietudes, necesidades e intereses.
Estos instrumentos son los siguientes:
-
Entrevistas
-
Cuestionarios
-
Libro
de Vida.
BIBLIOGRAFÍA
- AHUMADA, Pedro. Principios y procedimientos de
Evaluación Educacional. Edic. Universitarias de Valparaíso,Chile.
1983.
- BLAZQUEZ, Domingo. Evaluar en Educación Física. Edic.
INDE. Barcelona. 1990
- FETZ Y KORNEXL. Test Deportivo Motores. Edit. Kapelusz, Bs.
Aires. 1976
- LARA DIAZ, Horacio. Evaluación. Edit. G. Mistral. Santiago.
Chile, 1980
- LARA DIAZ, Horacio. Evaluación Deportiva. Edi. DIGEDER,
Santiago, Chile.1998
- LITWIN- FERNANDEZ. Medidas, Evaluación y Estadística aplicada a la
Educ.Física
- PILA TELEÑA, A. Metodología de la Educ.Física.
Madrid, 1978.
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