-
A – Fundamentación de la Investigación:
·
Problemática de la investigación:
La metodología de la enseñanza del baloncesto, como
la de muchos deportes colectivos, está influida en gran medida por la metodología
de la enseñanza que postulan las teorías tradicionales de fuerte concepción
conductista, promoviendo una enseñanza descontextualizada de las características
del juego motor.
Luego de haber observado innumerable cantidad de entrenamientos
en diferentes clubes y escuelas de nuestro país, de Cuba, de U.S.A. y de México,
y de haber realizado una lectura profunda de las tendencias modernas en la pedagogía
del entrenamiento bajo una teoría constructivista del aprendizaje, decidimos
centrar nuestra visión en la problemática de la enseñanza de las técnicas deportivas
en las edades formativas, y su relación posterior con la efectividad en el lanzamiento,
como una de las causas de la baja efectividad de nuestros jugadores en los lanzamientos,
siendo una de nuestras hipótesis de investigación, que existe una relación directa
entre el tipo de metodología a utilizar en la enseñanza del baloncesto en edades
formativas, y la efectividad en el lanzamiento en estas divisionales.
-
B - Marco teórico:
-
B. 1. ¿Es necesario el dominio previo de la técnica deportiva
para poder jugar baloncesto?.
La pedagogía deportiva se ha construido a partir de la reproducción
de modelos técnicos basados en la práctica adulta de alto nivel. La técnica
ha venido marcada por el campeón y/o por el deporte elite.
Tal pedagogía deportiva se ha basado, según Blázquez Sánchez
(1), "... en una concepción instrumentalista del movimiento: el niño al
servicio del movimiento. Se ha enseñado al niño o al adolescente el modelo
de gesto eficaz como algo impuesto, donde sólo existe una respuesta válida".
La demostración y la repetición han sido los procedimientos más utilizados.
En muchas ocasiones, las actividades propuestas han tenido poca relación con
las aspiraciones e intereses del niño. El excesivo interés por descomponer el
objeto de enseñanza en vistas a una máxima eficacia provoca un desinterés por
parte del niño que desea practicar el deporte en cuestión de forma lúdica.
La magnificación de la técnica como pilar del proceso de enseñanza
ha llevado a cometer un importante error, eliminar el placer que el juego genera
(y consecuentemente la actitud esencial de diversión) y sustituirlo por la instrucción.
Esto transforma la actividad de juego en trabajo y la atmósfera que se crea
se aleja de los intereses del niño.
El lector de esta investigación se preguntará en este momento:
¿Pero entonces, no es necesaria la práctica para el aprendizaje de las técnicas
deportivas? .
Hemos incorporado este punto al desarrollo de esta investigación
para que el lector sepa que la concepción moderna de la enseñanza de los deportes
va contra la corriente tradicional de la enseñanza mecanizada y aburrida de
las técnicas deportivas donde el niño no jugaba hasta que no dominaba un conjunto
de técnicas consideradas elementales para el juego.
Pero, la etapa evolutiva en que se aplica esta concepción está
referida al inicio del niño en la actividad deportiva, a los chicos que concurren
a las escuelas de baloncesto desde los 8 a los 12 años (el período del minibásquetbol),
produciendo en muchos casos el abandono por aburrimiento (¿cuándo jugamos?).
-
C - Objetivos Generales de la Investigación:
1.
Analizar
la correspondencia existente entre la ejecución técnica de los fundamentos del
baloncesto y la pedagogía utilizada en su enseñanza en las divisiones formativas.
2.
Conocer
la formación pedagógica de los entrenadores de baloncesto de las categorías
en formación o de base.
3.
Conocer
los intereses y carencias de los entrenadores de baloncesto de las categorías
formativas con relación a los contenidos específicos de su actividad.
4.
Presentar
una forma diferente de realizar la iniciación al baloncesto, en las edades formativas,
apoyado en las concepciones constructivistas del aprendizaje motor.
-
D - Objetivos Específicos de la Investigación:
1.
Determinar
cuál es el tipo de metodología a aplicar en la enseñanza de las técnicas del
baloncesto en divisiones formativas y su relación con la efectividad en el lanzamiento.
2.
Conocer
la formación específica en la pedagogía del entrenamiento que poseen los entrenadores
de divisiones formativas.
3.
Determinar
si existe relación entre la formación de los entrenadores y el tipo de metodología
utilizada en sus entrenamientos para la enseñanza del baloncesto.
4.
Desarrollar
una propuesta metodológica para la iniciación al baloncesto en edades formativas,
sobre la base de una pedagogía deportiva de influencia constructivista.
-
E – Tareas de la Investigación:
1.
Poner
en práctica el test pedagógico especial para observar la efectividad y ejecución
técnica del movimiento.
2.
Determinar
la conformación de los grupos que tomarán parte de la investigación: grupo de
control y grupo experimental.
3.
Seleccionar
los métodos matemáticos estadísticos, que se ajusten a nuestro trabajo, para
el análisis de los resultados.
4.
Distribuir
una encuesta a entrenadores de divisiones formativas de todo el país para conocer
su formación en la pedagogía del entrenamiento y su filosofía del trabajo en
estas edades.
5.
Observar
entrenamientos de divisiones formativas en clubes de distinto nivel de competencia
a fin de comparar “in situ” las distintas estrategias pedagógicas aplicadas
por los entrenadores de estas divisionales.
6.
Realizar
el estudio de los resultados obtenidos en la recolección de datos.
7.
Proporcionar
resultados que aporten soluciones a la actual situación del baloncesto de base
de nuestro país.
8.
Realizar
una propuesta concreta de iniciación al baloncesto, en las etapas del minibásquet,
tomando como base los resultados obtenidos en la investigación.
-
F - Formulación del Problema de Investigación:
·
Que el tipo de pedagogía
de la enseñanza deportiva que se utiliza en nuestro baloncesto de divisiones
formativas, influye negativamente sobre el aprendizaje de las técnicas deportivas
y la comprensión del juego de nuestros jóvenes jugadores.
·
Que la formación pedagógica
de nuestros entrenadores de divisiones formativas adolece de carencias en lo
que respecta al conocimiento de las diferentes propuestas modernas de la enseñanza
de los deportes de conjunto.
-
G – Hipótesis de la Investigación:
Por todo lo expuesto, nuestras hipótesis de trabajo
son las siguientes:
-
La enseñanza del baloncesto en divisiones formativas, realizada bajo
una pedagogía constructivista, y no tecnicista y asociacionista, favorece
la efectividad y precisión de las técnicas deportivas.
- Los entrenadores de cantera poseen
una visión mecanicista y descontextualizada del aprendizaje de las técnicas
deportivas en las edades de formación.
H
– Métodos y Procedimientos de la Investigación:
Para determinar la conformación de los grupos de control
y de experimentación se tomaron dos tests de lanzamientos a los sesenta jugadores
que tomaron parte de la investigación.
Los tests fueron los siguientes:
1.
Test de lanzamiento estacionario: Los jugadores desde las posiciones
1, 2 y 3 ejecutaron 10 lanzamientos de cada posición por jugador, a una distancia
de 4, 50 metros del cesto de minibásquetbol con el balón que corresponde a la
categoría. El jugador no realiza los 30 lanzamientos consecutivos sino que ejecuta
los diez de su posición y espera que finalice su grupo para cambiar de posición.
Los jugadores fueron divididos inicialmente al azar en los seis tableros con
que cuenta en gimnasio en grupos de 10 jugadores por tablero con cinco pelotas
cada uno.
2.
Test de lanzamiento en movimiento: Los jugadores se encuentran divididos con la misma metodología descripta en
el test anterior, al igual que el orden de realización de las tareas. En este
caso, los jugadores se colocan en mitad de cancha y deberán ir realizando un
slalom entre cinco conos colocados a una distancia entre sí de 2 metros, estando
el primer cono a cinco metros de la línea de partida. No hay especificación
técnica sobre cómo realizar el recorrido (con cambio de mano o no), sólo que
deben hacerlo a la mayor velocidad posible y lanzar antes de llegar a la línea
de la posición correspondiente con un lanzamiento estacionario o con salto.
Las operaciones matemáticas y estadísticas que se realizaron
fueron sumar la cantidad de signos (+) y (-), lo que nos dio el total de ejecuciones
que se realizaron, dándonos, además, la cantidad total de ejecuciones encestados
y los fallidos, infiriendo de éstos, el porcentaje de efectividad, individual
y por grupo de tareas.
3.
Encuesta: Se realizó una encuesta a 231 entrenadores de divisiones
formativas de nuestro país y del extranjero, utilizándose como metodología de
entrega su distribución por Internet a través de listas de discusión especializadas
en baloncesto, siendo su recepción por E - mail.
Las respuestas fueron tabuladas en una tabla de doble
entrada realizándose luego las operaciones matemáticas para determinar los porcentajes
de cada una de las contestaciones.
4.
Observación directa: Se realizó la observación directa de entrenamientos
de divisiones formativas en diferentes ciudades de nuestro país, en clubes y
escuelas de baloncesto de diferente nivel de rendimiento (Por ejemplo: divisiones
inferiores de clubes de Liga Nacional de Básquetbol “A” y del Torneo Nacional
de Ascenso; o clubes de asociaciones del interior de poca competencia; o clubes
que practican el baloncesto en forma no federada).
En algunos casos se informó a los entrenadores que
se iban a observar los entrenamientos pero sin decirles el motivo verdadero
de la visita, en tanto que en la mayoría no se les comunicó el motivo de la
observación, sentándose directamente en las gradas para que los entrenadores
no cambien su forma diaria de dictar los entrenamientos. En todos los casos
se observó un mínimo de`tres entrenamientos con la misma divisional o con otras
también de carácter formativo (premini, mini o escuelitas).
Una vez determinada la composición de los grupos, se
realizó un período de cinco meses de prácticas a cargo del experimentador, que
consistió en tres entrenamientos semanales de noventa minutos cada uno. Para
los entrenamientos se contó con una pelota de mini por jugador y seis tableros
reglamentarios para la categoría.
El grupo de control realizó, durante el período de
prueba, sus entrenamientos bajo una concepción conductista y tecnicista de las
técnicas deportivas, incluso organizando la estructura de las prácticas con
la clásica progresión lineal que postulan estas teorías.
El grupo experimental desarrolló, durante el período
de cinco meses, sus entrenamientos bajo la organización de una pedagogía del
tipo constructivista, en la formación de la acción técnica y táctica del juego,
priorizando el entendimiento del juego y el desarrollo de las técnicas deportivas
del baloncesto a través de las formas jugadas y driles que favorecen el desarrollo
del juego bajo nuestra filosofía de trabajo.
Una vez finalizado el período de experimentación se
realizó nuevamente las evaluaciones respetando exactamente las indicaciones
previstas para los tests, incluso siguiendo el mismo orden de lanzamiento y
en el mismo cesto donde fue realizada la prueba de control.
-
I - Variables analizadas:
Las variables analizadas en la investigación fueron
las siguientes:
1.
Efectividad
del lanzamiento estacionario de posición 1 en el grupo de control.
2.
Efectividad
del lanzamiento estacionario de posición 2 en el grupo de control.
3.
Efectividad
del lanzamiento estacionario de posición 3 en el grupo de control.
4.
Efectividad
del lanzamiento en movimiento de posición 1 en el grupo de control.
5.
Efectividad
del lanzamiento en movimiento de posición 2 en el grupo de control.
6.
Efectividad
del lanzamiento en movimiento de posición 3 en el grupo de control.
7.
Efectividad
del lanzamiento estacionario de posición 1 en el grupo experimental.
8.
Efectividad
del lanzamiento estacionario de posición 2 en el grupo experimental.
9.
Efectividad
del lanzamiento estacionario de posición 3 en el grupo experimental.
10.
Efectividad
del lanzamiento en movimiento de posición 1 en el grupo experimental.
11.
Efectividad
del lanzamiento en movimiento de posición 2 en el grupo experimental.
12.
Efectividad
del lanzamiento en movimiento de posición 3 en el grupo experimental.
13.
Formación
pedagógica de los entrenadores de cantera.
-
J - Análisis de los resultados:
Haciendo un estudio
de todos los resultados y de las informaciones que nos ha brindado este trabajo,
nos pusimos a la tarea de analizar los mismos para, más tarde, llegar a conclusiones
concretas.
-
Análisis comparativo entre los resultados alcanzados por los dos grupos:
Tabla N 1.
|
Total de jugadores. |
% de aumento de la efectividad Variable Nº 1 - 7
|
% de aumento de la efectividad Variable Nº 2 - 8.
|
% de aumento de la efectividad Variable Nº 3 - 9.
|
Promedio de aumento del % de efectividad Variables Nº (1, 2, 3) -
(7, 8, y 9). |
% de aumento de la efectividad Variable Nº 4 - 10.
|
% de aumento de la efectividad Variable Nº 5 - 11.
|
% de aumento de la efectividad Variable Nº 6 - 12.
|
Promedio de aumento del % de efectividad Variables Nº (4, 5, 6) -
(10, 11, y 12). |
Promedio de aumento del % de efectividad Variables Nº (1, 2, 3, 4,
5, 6) - (7, 8, 9, 10, 11 y 12). |
|
30 jugadores.
Grupo de Control.
|
30,43%
|
10,34%
|
19,23%
|
17,65% |
11,12%
|
5,88%
|
19,23%
|
11,52% |
15,38% |
|
30 jugadores.
Grupo Experi -mental.
|
30,3%
|
22,86%
|
22,22%
|
25,27% |
21,87%
|
31,58%
|
25,93%
|
26,82% |
26,05% |
Podemos observar que los dos grupos que tomaron parte
de la investigación han tenido una mejora de sus porcentajes de efectividad,
tanto en el lanzamiento estacionario como en el lanzamiento en movimiento, por
lo que podemos deducir que ambas pedagogías de la enseñanza producen una mejora
en las técnicas evaluadas.
Pero, por otra parte, debemos señalar que el incremento
logrado con el grupo de experimental es superior al logrado por el grupo control
en los dos tests y en el promedio total, como se puede observar en el cuadro
correspondiente. Es importante destacar que la diferencia de efectividad lograda
por el grupo experimental es del 40, 96 % con relación a los resultados
conseguidos por el grupo control.
-
Análisis de los resultados alcanzados con la variable Nº 13:
Tabla N 2.
|
Estudios cursados |
Porcentajes |
|
1. Universitarios completos.
|
15, 38%. |
|
2. Universitarios incompletos.
|
11, 54%. |
|
3. Terciarios completos.
|
23, 08%. |
|
4. Terciarios incompletos.
|
15, 38%. |
|
5. Secundarios completos.
|
100%. |
|
6. Entrenador Nacional de Básquetbol completo (I.N.D.).
|
30, 77%. |
|
7. Entrenador Nacional de Básquetbol incompleto (I.N.D.).
|
3, 85%. |
Es importante observar que el porcentaje de entrenadores
con estudios universitarios y/o terciarios, completos y/o incompletos es muy
elevado, es del 65, 38%. Pero hay que destacar el hecho de que sólo el
10 % de los que poseen estudios universitarios y el 35 % de los que poseen estudios
terciarios han cursado carreras que en su plan de estudios incluyen materias
del área de las ciencias humanas, como la pedagogía, la didáctica, la psicología,
las teorías del aprendizaje.
Por otra parte, el porcentaje de entrenadores que han
realizado la capacitación específica que trabajan en divisiones formativas es
de sólo el 30, 77%, es decir que tres entrenadores cada diez han accedido a
este perfeccionamiento.
Tabla N 3.
|
Medios que utiliza para perfeccionarse
|
Orden de prioridad determinado por los entrenadores.
|
|
1. Clínicas. |
5º lugar. |
|
2. Libros específicos de baloncesto.
|
1º lugar. |
|
3. Libros sobre pedagogía del deporte.
|
4º lugar. |
|
4. Videos específicos de baloncesto.
|
6º lugar. |
|
5. Asistencia a entrenamientos de equipos de Liga.
|
3º lugar. |
|
6. Asistencia a entrenamientos de divisiones formativas
de otros clubes. |
7º lugar. |
|
7. Sitios de Internet específicos en baloncesto.
|
1º lugar. |
|
8. Sitios de Internet relacionados con la educación
física. |
7º lugar. |
|
9. Otros. |
9º lugar. |
Con relación a los medios que utilizan nuestros entrenadores
para incrementar sus conocimientos se puede observar que los preferidos son
los sitios en la Web y los libros específicos sobre baloncesto. Esto indica
la posibilidad de acceso a una forma de especialización individual y económica,
por motivos que ya detallaremos más adelante.
Llama la atención ver ubicado en el 3º lugar de
las preferencias de los entrenadores la asistencia a entrenamientos de equipos
de Liga, a pesar de que en su gran mayoría reconocieron, en el apartado correspondiente,
que debían utilizar una pedagogía diferente en las divisiones de base a las
que se utilizan en las divisiones mayores, ocupando la asistencia a entrenamientos
de equipos de base, su actividad real, recién en 6º lugar en las preferencias,
lo que les permitiría observar otras formas de trabajo con jóvenes en edades
de iniciación.
Un dato interesante es la ubicación que ocupa el perfeccionamiento
por medios de Clínicas, en las preferencias de los entrenadores, el 5º lugar;
cuando, no hace mucho tiempo, era casi la forma exclusiva de actualización a
la que tenían acceso éstos. Las razones de esta caída de las Clínicas en la
preferencia de los entrenadores las desarrollaremos más adelante.
Finalmente, a pesar de que los entrenadores reconocen
que necesitan mayores conocimientos en lo referido al área de la pedagogía deportiva,
los sitios Web especializados en esta materia ocupan uno de los últimos recursos
que utilizan los entrenadores para perfeccionarse (el 7º lugar).
Tabla N 4.
|
Aspectos en los que considera
que necesita perfeccionarse para mejorar su trabajo en las divisiones
formativas. |
Orden de prioridad determinado por los entrenadores.
|
|
1. Trabajos técnicos específicos para la categoría.
|
5º lugar. |
|
2. Trabajos tácticos específicos para la categoría.
|
3º lugar. |
|
3. Psicología deportiva.
|
1º lugar. |
|
4. Psicología infantil.
|
4º lugar. |
|
5. Pedagogía deportiva.
|
2º lugar. |
|
6. Metodología del deporte.
|
6º lugar. |
|
7. Preparación física específica del jugador de formativas.
|
6º lugar. |
|
8. Preparación física general del jugador de formativas.
|
8º lugar. |
|
9. Relaciones humanas.
|
9º lugar. |
|
9. Otros. |
10º lugar. |
Como ya íbamos marcando en el análisis de la tabla
Nº 3, los entrenadores de divisiones formativas encuestados señalan que sus
mayores falencias y necesidades de perfeccionamiento se relacionan, en tres
de los cuatro primeros lugares, con aspectos que tienen que ver con las ciencias
humanas: Psicología deportiva, Pedagogía deportiva y Psicología infantil. Recordemos
que si nos dirigimos a los resultados presentados en la tabla Nº 2, podemos
observar que es la carencia marcada en su formación general, que a pesar de
ser en muchos casos de nivel universitario y/o terciario, carecía de base en
estas materias.
En 3º lugar aparece la preocupación por conocer trabajos
tácticos específicos para la categoría lo que, a nuestro entender, tiene que
ver con la noción que poseen muchos entrenadores de pensar en táctica como sistemas
tácticos de juego, y no como desarrollo del pensamiento táctico a través del
juego, influenciados por la pedagogía de neto corte conductista y asociacionista
que emplean en sus entrenamientos.
Llama la atención que no ocupe un lugar preponderante
(el 9º) en el perfeccionamiento de los entrenadores, todo lo que tiene que ver
con las relaciones humanas, algo fundamental en las edades con que estamos
trabajando.
Tabla N 4.
|
Aspectos que consideran que se deben priorizar en la enseñanza
del baloncesto en las categorías formativas. |
Orden de prioridad determinado por los entrenadores.
|
|
1. El desarrollo de las técnicas del baloncesto.
|
3º lugar. |
|
2. El desarrollo de la táctica del juego.
|
8º lugar. |
|
3. Realizar adecuadas progresiones en la enseñanza
de la técnica (ir de lo fácil a lo difícil). |
2º lugar. |
|
4. Ir del juego a la enseñanza de la técnica.
|
1º lugar. |
|
5. Dominar las técnicas para poder jugar.
|
5º lugar. |
|
6. El desarrollo físico de los jugadores.
|
9º lugar. |
|
7. El automatismo de las técnicas básicas.
|
6º lugar. |
|
8. La competencia.
|
7º lugar. |
|
9. Utilizar una didáctica diferente a la de las divisiones
competitivas para la enseñanza de las técnicas básicas.
|
4º lugar. |
|
10. Utilizar la misma didáctica de la enseñanza en
las divisiones formativas que en las divisiones competitivas para el desarrollo
de las técnicas. |
10º lugar. |
|
11. Otros. |
11º lugar. |
Al tener que señalar los aspectos que consideran que
se deben priorizar en el trabajo de iniciación del baloncesto aparecen en dos
de los tres primeros lugares, ítems que revelan una metodología asociacionista
de la enseñanza de los fundamentos deportivos guiados por una filosofía conductista
del aprendizaje, en especial al designar a las progresiones técnicas
como el segundo lugar, lo cual marca una concepción de aprendizaje por estancos
donde es necesario el dominio previo de la técnica para poder jugar.
Al mismo tiempo, esto se contrapone con la opción elegida
en primer término por los entrenadores de ir del juego a la enseñanza de
la técnica. Consideramos que lo que los entrenadores han expresado en este
ítems es la necesidad de priorizar el juego sobre los resultados, pero a la
luz de los resultados de las encuestas y de las múltiples observaciones realizadas
de entrenamientos en todo nivel competitivo, pensamos que los entrenadores priorizan
la enseñanza de las técnicas para poder jugar. Recordemos que en la tabla anterior,
uno de los aspectos en que consideraban que necesitaban mayor perfeccionamiento
era el relativo a la formación táctica de los jóvenes jugadores.
Podemos reforzar esto observando que las 5º y 6º opciones
elegidas tienen que ver con la enseñanza de las técnicas deportivas y su automatismo,
con una clara influencia de la pedagogía de la enseñanza propuesta por Meinel
- Schnabel.
Otro aspecto importante a destacar es que en una importante
posición (la 4º) encontramos que el pensamiento de los entrenadores es utilizar
una didáctica diferente en divisiones formativas a las divisiones mayores,
pero a la hora de asistir a entrenamientos prefieren claramente observar entrenamientos
de equipos de Liga, antes que entrenamientos de equipos de base.
Finalmente, tanto en la tabla Nº 3 como en la Nº 4,
se puede observar que la preparación física general y especial del jugador de
baloncesto en etapa de formación no es un aspecto que preocupe demasiado a los
entrenadores, ocupando lugares alejados en los resultados de preferencias. Consideramos
que esto puede deberse al asociar la idea de preparación física tanto general
como especial, al pensamiento tradicional del ejercicio físico rigurosa realizado
en las edades juveniles y mayores cuando, en realidad, este es un aspecto que
tiene vital importancia en el desarrollo de las cualidades físicas del jugador
en su vida deportiva. Tal vez, este pensamiento, esté influenciado por el desconocimiento
de los entrenadores sobre el trabajo específico a realizar en estas edades,
unido a la falta de material bibliográfico específico (la gran mayoría de las
publicaciones sobre este aspecto siempre están referidas al alto rendimiento).
Creemos oportuno destacar que, con una adecuada organización de la clase, se
puede realizar una preparación física de los jugadores a estas edades utilizando
cargas adecuadas a su nivel evolutivo con técnicas deportivas ya fijadas, o
por medio de juegos simplificados de iniciación que aseguren una continua movilidad
de los jugadores.
